中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 刘肖 张利军 通讯员 蔡建东）大学与中小学的合作研究，最常见的是理论应用模式，即大学教育研究者把成熟的理论成果应用于中小学的教育教学实践，促使中小学校的变革，提升教育教学质量。然而理论应用模式优点是“短平快”，不足是容易产生“水土不服”现象。近日，一种崭新的大学与中小学合作模式——“理论创生”模式学术研讨会在郑州召开。

据了解，“理论创生”模式是指大学与中小学的合作既是学校变革的过程，同时又是基于中小学的变革实践，生成变革学校实践的理论的过程。合作双方以中小学校存在的“问题”为研究对象，研究者“浸入”中小学实践中，基于行动研究的理念，以归纳法生成解决问题、变革学校发展的理念、思路与措施，既实现了中小学校的变革，又实现了理论的创生。

该模式的探索者、河南大学教授魏宏聚介绍：“在十余年与多所中小学的合作实践中，我们共创生了两大理论，一是分课型构建教学模式理论，于2014年获得国家教学成果奖（基础教育类）；另一个是课堂教学切片诊断理论，于2018年获得国家教学成果奖（基础教育类）。”

郑州51中自2017年引进课堂教学切片诊断理论，带动了一大批教师的专业成长，提高了教学的有效性。5年来，该校共获得市级表彰50项，各级各类教学成果奖70项，市级以上优质课80项。校长白传忠告诉记者：“魏教授带着研究团队，每两周来学校开展一次活动，风雨无阻整整5年，做学术报告，开展课堂研究80余次。”

如今，创生的课堂教学切片诊断理论已被介绍到山东、山西、浙江等多地。河南省基础教育教学研究室主任李海龙介绍：“由于课堂教学切片诊断优秀的实践效果，2021年9月28日，河南省教研室与河南大学教育学部联合成立了河南省中小学课堂教学研究中心，面向全省推广应用课堂教学切片诊断，助力更多中小学校的变革、发展。”

作者：刘肖 张利军 蔡建东